La
profesión docente requiere del dominio de una
serie de elementos y procedimientos pertenecientes a la diversidad conformada
por el contexto educativo, entre ellos
se encuentra el eje didáctico, el cual está conformado por la planificación y
la evaluación de los aprendizajes, así como también las estrategias de
enseñanza que permiten consumar los dos procedimientos anteriormente nombrados.
Estas afirmaciones resaltan la importancia de las estrategias didácticas en el
hecho educativo; las estrategias didácticas están conformadas por los procesos
afectivos, cognitivos y procedimentales
que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar
a cabo la instrucción por parte del docente; se afirma, en consecuencia que las
estrategias didácticas son fundamentalmente procedimientos deliberados por el
ente de enseñanza o aprendizaje, esto acarrea una diversidad de definiciones
encontradas donde la complejidad de sus elementos se ha diversificado al depender de la subjetividad,
los recursos existentes y del propio contexto donde se dan las acciones
didácticas.
El
diseño de estrategias didácticas representa un eje integrador de los
procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir
de la información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta
afirmación se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar,
además de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos
esenciales para su diseño.
La
dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, ha hecho necesario que los
sistemas educativos del mundo replantearan la forma en que se estaba llevando a
cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de manera que no se
siguiera con la tradición enciclopedista de trasmitir o construir
conocimientos, dado que estos por sí mismos no cumplen con la finalidad de
hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la vida cotidiana;
por lo cual han surgido nuevas prácticas de reformas educativas en prácticamente
todos los niveles y modalidades, formar individuos que sean capaces no de
asimilar conocimientos, sino de movilizarlos en la resolución de problemas
específicos que se presentan en situaciones concretas al mismo tiempo que ponen
en juego habilidades, destrezas y actitudes que no se pueden desvincular de la
acción dado que forman parte de un mismo conjunto de acciones simultáneas.
Las
estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas
en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
participantes de manera significativa.
Se
puede llegar a una clasificación de estos procedimientos, según el agente que
lo lleva a cabo, de la manera siguiente:
Estrategias
de enseñanza.
Estrategias
instruccional.
Estrategias
de aprendizaje.
Estrategias
de evaluación.
Estrategias
de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico
real pertinente a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias
Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el
docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia
de los procedimientos para aprender, este tipo de estrategia se basa en
materiales impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos
procedimientos de forma general van acompañados con asesorías no obligatorias
entre el docente y el estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un
recurso instruccional tecnológico.
Estrategia
de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para
aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades
cognitivas para potenciar sus destrezas ante una asignación, dichos
procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante ya que cada persona posee
una experiencia distinta ante la vida.
Estrategias
de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y
generados de la reflexión en función a la valoración y descripción de los
logros alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de la metas de
aprendizaje y enseñanza.
Las
estrategias didácticas en la práctica diaria pueden estar entrelazadas dado que
en los procesos de enseñanza y aprendizaje el estudiante como agente activo
adapta y procesa la información a la par de sus expectativas y sus
conocimientos previos sobre la temática a aprender; sin embargo, es importante
considerar elementos comunes que convienen estar presentes en una estrategia
didáctica y de esta manera lograr aprendizajes pertinentes y transferibles a
contextos reales tal como lo muestra la figura 1.
En
el diseño de las estrategias didácticas el profesor está llamado a redactar las
metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje, dichas
metas son el producto del diagnóstico previo que ha realizado el profesor al
considerar las características de la audiencia (los estudiantes), el contexto
social donde se implementará la estrategia y los recursos de la institución
educativa. Las metas de aprendizaje son
definidas como enunciados que orientan los procedimientos de aprendizaje que el
estudiante debe realizar antes, durante y después del proceso de enseñanza o
instruccional, pueden ser redactados preferiblemente como objetivos o
competencias. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las
competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante
los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), los procedimentales y
los actitudinales (no necesariamente debe poseer los tres).
¿Por qué una educación por competencias? La
respuesta a esta pregunta puede encontrarse en múltiples fuentes, casi todos
los programas educativos inician explicando esa necesidad y en general
coinciden en señalar la cantidad impresionante de información que se genera
cada día y que circula a través de los medios digitales, lo que imposibilita a
cualquier persona a dominarla, lo que crea la necesidad entonces de formar
individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de movilizarlos
en la resolución de problemas específicos que se presentan en situaciones
concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y actitudes
que no se pueden desvincular de la acción dado que forman parte de un mismo
conjunto de acciones simultáneas.
Las
competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto
tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone. Para dar respuesta
a los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a
resolverlos con una intención definida, es decir, con unas actitudes
determinadas. Una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución
de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario
dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que
se debe llevar a cabo. Para que dichas habilidades lleguen a buen fin, deben
realizarse sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos
conceptos y unos sistemas conceptuales. Todo ello debe realizarse de forma
interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes,
procedimientos y conocimientos.
Una
competencia se pone en juego cuando el individuo tiene una necesidad que lo
obliga a movilizar sus recursos, de manera, que si no se parte de este
componente, no se requiere evidenciar las competencias. Esta movilización de
recursos conceptuales, procedimentales o actitudinales se da en una sola
exhibición, es decir, no se trata de echar mano de conocimientos, habilidades o
actitudes de manera aislada para resolver el problema generado por la necesidad
del individuo, sino que en una misma acción están presentes los tres tipos de
contenidos.
El
término competencias ha estado apareciendo por más de 25 años, esto ha
originado, entre los estudiosos de la educación, la duda en que las aptitudes y
la inteligencia no son suficientes para el éxito escolar; se requiere de manera
adicional el poseer ciertas competencias, cualidades necesarias para desempeñar
una actividad académica y profesional satisfactoriamente.
La
competencia se elabora a través de un enunciado que indique:
El logro del aprendizaje.
Un punto de unión de las
temáticas abordadas (objeto de conocimiento).
El saber hacer del estudiante
al término de la actividades de aprendizaje.
Por
esta razón, para la construcción de competencias se sugiere realizar las
siguientes interrogantes:
¿Qué
tiene que saber el estudiante, para poseer los conocimientos teóricos? ¿Qué
procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos
necesarios? ¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante, para poseer actitudes
y valores?
Elementos Básicos de una
Competencia:
Verbo evaluable, en término del alumno y que
indique el nivel del logro del aprendizaje. Se conjuga en presente, por ejemplo
realiza, escribe, ejecuta, elabora, corre, entre otros. Objeto de estudio, relacionado con los
contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable. Condición de Calidad o
Contexto, se especifican los aspectos a tener en cuenta en el logro de la
competencia, por ejemplo recursos, herramientas, tiempo, entre otros.
Esta
estructura conllevara a la descripción precisa de la competencia a lograr,
mediante el ejercicio y puesta en práctica de diversas técnicas didácticas para
alcanzarla en conjunto con el participante. El logro de cada competencia, será
alcanzado a través de un empleo adecuado de las técnicas didácticas ajustadas a
las mismas.
En el ámbito educativo se define a la secuencia didáctica como todos
aquellos procedimientos instruccionales y
deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la
estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados
al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las
reflexiones metacognitivas.
Sin
embargo, existe una variedad de visiones, por parte de los estudiosos del hecho
educativo, en cuanto a los procedimientos esenciales de la secuencia didáctica;
es decir, los momentos, los eventos instruccionales y a las variables donde se
den los encuentros pedagógicos.
Para
Díaz y Hernández, las principales estrategias para la enseñanza que se
evidencian en una secuencia didáctica pueden ser:
Pre-instruccionales,
preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender.
Algunas estrategias típicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de
trabajo.
Co-instruccionales,
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza,
cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.
Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.
Post-instruccionales, se
presentan después del contenido que se ha de aprender, permiten al estudiante
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas
estrategias son: resúmenes finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y
cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate, entre otras.
Por
otra parte, Smith y Ragan, afirman que otra forma de realizar la
secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad
educativa: inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
De
esta manera, las estrategias docentes, podrían clasificarse de acuerdo al
momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: de inicio, de
desarrollo, de cierre y de evaluación.
El
momento
de inicio busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al
docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como
propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la
habilidad de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse
estrategias como las siguientes: presentar información nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar
problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el
contenido con las experiencias previas del estudiante.
El
momento
de desarrollo se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el
docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En
relación con la forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se
puede organizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual
dependerá de los resultados grupales, dar el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de autonomía, orientar la atención del
estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
En
el momento
de cierre se emplean estrategias utilizadas por el docente para
finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un
aprendizaje significativo. Se logra un cierre cuando los propósitos y
principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal
que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía. Las
estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva, buscan la
forma que los estudiantes realicen de alguna manera, una representación que les
ayude a recordar el proceso seguido.
Estas estrategias deben orientar la
atención de los estudiantes hacia la tarea, informando sobre lo correcto o
incorrecto del resultado, promover de manera explícita la adquisición del
aprendizaje, atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas,
modificables y controlables.
Por
último, el momento de evaluación, el cual concibe la evaluación como un proceso
que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional
en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con
fines instruccionales son constantes. En este contexto, se entiende el
monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante
para obtener evidencias de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación
como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras a
que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad
esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para
evidenciar los cambios producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. Para funciones de ampliación de las técnicas didácticas a emplearse en los momentos adecuados de la secuencia didáctica, se invita a la revisión del compendio de estrategias didácticas en el siguiente link http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdfy la visualización
del siguiente video para mayor comprensión
Entre los componentes que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje los recursos y medios instruccionales poseen
relevancia, los mismos constituyen múltiples vías para el logro de las metas de
aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente esencial de estímulos
que motivan y captan la atención del estudiante, además lo guían hacia el
aprendizaje, permitiéndoles transformarse en agentes activos de su propia
formación.
En el hecho educativo se entiende por medio
instruccional, cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la
información pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el estudiante
y de esta manera potenciar habilidades y promover la transferencia de lo
aprendido.
Clasificación:
Visuales (cartelera, video beam, retroproyectores)
El profesor
está llamado a seleccionar el medio y los recursos que permitan facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las características de la
audiencia y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla la
secuencia didáctica y las metas de aprendizaje. El profesor debe diseñar sus
medios instruccionales o seleccionarlos para que el proceso de comunicación sea
efectivo y eficaz.
En estos videos podrán observar complementos de esta información, el primero les mostrara los diferentes tipos de recursos didácticos, su evolución y usos, y el siguiente, les mostrara nuevas aplicaciones que pueden ser usadas para las presentaciones de sus técnicas didácticas.
Entre
las finalidades de la enseñanza se encuentran la de formar profesionales
competentes que orienten y lideren el progreso intelectual, económico,
industrial y cultural de la sociedad.
Esto
significa ir más allá de los conocimientos de base de una materia y trabajar en
el desarrollo de competencias para la vida profesional e intelectual; para la
formación de personas creativas e innovadoras que la sociedad actual requiere.
Los
distintos cambios experimentados por las sociedades de hoy en dia han planteado
necesidades formativas que requieren un estudio pormenorizado de las
estrategias de formación cualificación y acreditación por parte de las
instituciones.
En
ese sentido, las fórmulas docentes deben pensarse desde espacios educativos que
fomenten el aprendizaje autónomo e integren conocimientos y competencias a la
vez.
Se
trata de redimensionar y contextualizar principios generales de la enseñanza y
el aprendizaje con estrategias didácticas e incorporarlas a la programación de
contenidos, a los métodos de aprendizajes, a los procesos de flexibilidad
mental en los espacios complementarios de clase, entendidos como trabajo de
asesoramiento docente de orden formativo, científico y profesional que permita
otras prácticas de enseñanza docente.
Al
reconocer que aprender significa formarse como persona, las instituciones de
enseñanza existe para formar miembros de una sociedad, donde además de trabajar
los conocimientos científicos, educa desde una metodología docente menos
transmisiva que se fundamenta en la aceptación de los estudiantes como personas
activas guiadas por sus profesores y que adquieren capacidades para la búsqueda
de información, el conocimiento de contenidos, la aplicación de los mismos en
situaciones reales, y, la formación de un espíritu crítico, reflexivo, para
adquirir las estrategias necesarias hacia el desarrollo de su autonomía en el
aprendizaje, a propósito de su haber académico y su itinerario formativo.
Estas
razones hacen imperiosa la utilización y manejo adecuado de recursos y técnicas
mediante las cuales se otorgue la información necesaria para la
autoconstrucción de conocimientos y fomentar el aprendizaje en los estudiantes,
alcanzando las competencias propuestas.
BIBLIOGRAFIA
Rodríguez C., Reyna L.,.
Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. Instituto Tecnológico
de Sonora. Primera Versión. Cd. Obregón. 2007. En línea.
El
diseño de estrategias didácticas representa un eje integrador de los
procedimientos que permiten al estudiante construir sus conocimientos a partir
de la información que se suministra en el encuentro pedagógico; de esta
afirmación se denota la importancia en la enseñanza y el aprendizaje escolar,
además de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos
esenciales para su diseño. 
